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宝山区实验小学

[日期:2009-12-18] 来源:  作者: [字体: ]

一、《人格养成读本》的开发背景:

1、育人目标:

我校以“人格本位”为育人主旨,努力形成“绿色、主题、和谐、健康”的育人氛围,培养“诚以待人、敬以尊长、勤以治学、朴以立身”的现代小学学生。

2、研究基础:

我校校长余慧斌先生曾与上海市的优秀教师合作,对养成教育做了多年的研究,研究成果 《养成教育读本》(福建教育出版社出版)曾经在多省市使用,相对比较成熟。

3、学生基础:

 我校是小学中的较大型学校,学生不仅仅来自校区范围内的地段,还来自各个外校区,因此学生的家庭背景、行规基础等都差异明显。因此,在编写校本德育教材之前,我们通过调查问卷,归总出学生行为规范方面的的普遍性问题:学校、家庭、公共场所文明礼貌的缺失。

然而,文明礼貌诚实守信又是人格养成的关键,行为规范是道德的基础。编写《养成教育读本》,我们的目的在于教育儿童懂得做人的道理,养成良好的行为习惯,形成健全的人格。

既针对以上的三方面基本情况,又考虑到相关行规教育的德育校本教材校本化、社会化、个性化的特点,我们着手开发学校德育校本教材《人格养成读本》。

二、《人格养成读本》的编写原则:

在编写《人格养成读本》的过程中,我们遵循以下三个原则:

1、整合性原则:

《人格养成读本》教育目标、内容集《小学德育实施纲要》、《小公民道德建设实施纲要》、《小学生守则》、《民族精神指导纲要》、《生命教育指导纲要》等要求于一体,其教育方法、途径与思想品德课、班主任对学生的日常管理两相协调,体现“整合性”原则。

2、序列性原则:

《养成教育读本》设置100个总课题,分为5册,一至五年级每个年级一册使用一学年。100课时内容分为礼貌用语、文明礼节、起居饮食、清洁卫生、待人接物、团结友爱、守时守信、勤劳简朴、爱护公物、尊敬师长、社会公德、爱国爱民12大专题,注重对小学生进行基础文明行为的指导和训练。根据低中高三个年级由浅入深编排,体现教材编写的序列性。

3、儿童性原则:

在读本编撰的过程中,我们选择学生生活中常常涉及的生活情境,比如打电话、购物、受表扬、受批评等,以儿童为主要角色串联故事,这些故事来自孩子们的生活,浅显易懂,充满儿童的趣味性,充分体现出我们编写教材时遵循的儿童性原则。

4、有效性原则:

为了保障读本对学生的教育效果,对老师的指导效果,我们把教材的编写分为两个部分:文本和训练要点。文本主要阐述行为规范训练的主要行为要领,即“为什么这样做”、“怎样做”两部分。训练要点就是在创设的某一情境下,带领学生练习操作。

如:    《人格养成读本》二年级  12  值日生

当值日生是自己应尽的义务。轮到值日,早晨要提前到校,先打开门、窗,上好风钩;再用抹布把桌、椅、讲台等擦干净。下午放学前,要打扫教室卫生,先擦黑板,后扫地,再把课桌椅放整齐。垃圾装好、扔进垃圾桶里。劳动工具放在固定的地方,关好门窗。

训练:按打扫教室卫生的顺序,学做值日生。

1.学习正确拿扫帚。(演示)

2.扫地时注意什么?

扫地的顺序:从后到前;垃圾集中在一起)

这三大编写原则,使我们的《人格养成读本》的内容具有更强的针对性和操作性,使行为规范的教育更生活化。

三、《人格养成读本》的实施方式:

1、使用人员:

学校规定,年级组长作为分年级段的总负责人,适时带领班主任老师对教材因学校重大活动等因素的增减做研讨。

每位班主任老师都拥有一套完整的一至五年级《人格养成读本》,首先,班主任可以把它作为行为规范教育的学习材料,了解一至五年级行为规范训练内容的条目内容,了解低中高三个年级段行规教育纲目的层递性和螺旋上升的特点。其次,作为一本行规教育课的重要授课参考教材,是学校开展行规教育的重要内容和主要依据。

2、使用时间:

      每周三的午会课,是行为规范教育时间。我们要求教师根据学生的实际情况,灵活安排行规教育的教学进度,但在一学年里,20课时的内容必须上完,课时安排情况通过《班主任工作手册》的记录得以体现。

3、使用内容:

20课时内容,是必须上完的每学年行规教育的主要内容,但不是对学生进行行规教育的全部所在。班主任在实施的过程中,还要和学校每周行规训练的要点相融合,和学校重大教育活动的内容相整合,根据实际情况拓展补充,适当缩减

四、《人格养成读本》的评价机制:

1、对学生的评价:

考虑到小学生自制力较差,但又乐于听取鼓励的特点,对学生学习《人格养成读本》的效果评价, 我们采用了三个督察型的检查方式,以及两个表彰型鼓励方式,双管齐下。

l        班主任不定期抽查:班主任老师现场模拟等方式,不定期对学生的教育效果进行自查,自改。

l        行政领导定时抽查:每天的行政护导老师,通过护导巡视等方式,对各个班级的行为规范进行抽查打分,与班级每月考核挂钩。

l        值日中队定时巡查:在大队部的组织下,大队委员、校大眼睛行动队,值日中队每天对固定的项目进行检查评分。

l        每月评选“校行为规范示范员”,“校优秀行为规范示范班”,并给予表彰。

l        每学期评选“校新三好学生”,(新三好的内容不仅仅涉及到行为规范的内容,还包括廉洁教育、民族精神教育等内容,在这里有实现了一次评价内容的整合)通过拍摄合影、校夏令营等方式给予奖励。

2、对教师的评价:

l        通过不定期对班主任的《工作手册》进行检查、评分,和月考、学期考评挂钩。

l        每月对班主任的考评中,班级学生的行为规范得分作为重要指标之一。

l        每学期评选优秀班主任(或中队辅导员),将班级行为规范基础得分作为重要依据,每月的检查分数作横向叠加。同时,学校校长室、德育室还大量征询任课老师的意见 ,纵向了解班级学生最真实的行规教育效果。

如:

上学期我们在评选优秀班主任时,一位年轻的班主任自己每月考评的分数很高,但由于任课老师对班级的上课纪律、上交作业等方面很不满意,最终没有被评选到。

五、《人格养成读本》的管理模式:

1、建立管理网络:

校长室→德育室→大队部→年级组→班主任

2、分部门各施其职:

部门

主要职责

校长室

总体指导教学,保障各部门实施

德育室

督促教材使用、执行各方检查、汇总各方检查

大队部

组织学生检查行规训练效果

年级组

研讨教材内容的随机拓展或缩减

班主任

教授《人格养成读本》内容

     



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  good   (艾莉 ,11/24/2016 17:42:39 )
  有病   (卓徳青 实验学校校长 ,11/23/2014 09:58:35 )
  不错   (发达 ,10/21/2013 13:54:23 )
  fgbg   (rg ,04/27/2013 17:52:49 )
  很好   (黄洁 ,01/25/2013 11:04:35 )
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