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宝山区第三中心小学

[日期:2009-12-18] 来源:  作者: [字体: ]

社会资源是学校教育的重要补充,是学校教育的有机延伸和拓展,它以其拥有详实、直观、主动的实物教育资源为依托,依据科学的研究成果,通过精心的编排布置,直观、形象有效地传授给学生,学生在享有充分自主前提下,获得所需的知识。上海市教委在《上海市校外教育工作》中也明确指出:要有效利用社会教育资源,充分发掘运用其教育功能开展现场教学;与二期课改紧密结合,增加德育、科技、文史、艺术、体育、法制、家政等方面课程的社会综合实践环节,使学生的学习从“教室小课堂”向“社会大课堂”广泛延伸。

素质教育的发展离不开社会教育的沃土,它为我们提供了广阔的教育天地,我们必须重视社会教育资源的开发和利用,不能闭门造车。学校近几年来在开展探究型活动时充分利用、挖掘社会资源与场馆,将探究型活动延伸、拓展到社会,因为我们认识到:学校教育不是游离于社会现实的知识积累,不是在封闭围墙中的自我发展,学校教育的最终目的是让儿童与社会融为一体,成为社会的主人;社会资源为校本课程的开发和实施拓宽了渠道,为学生开展探究性学习提供了机会和平台。在实践中,我们看到社会教育资源和学校主题探究活动有机结合,给我们探究活动带来了无限生机,弥补了我们学校探究活动所达不到的空白。

例如:学校开展的“我们的东方绿舟”主题探究活动。学校在确定此项活动时便将东方绿舟作为此次主题探究活动的社会资源之一,同时也将其列为学校的春秋游活动场所。在带领学生活动之前,学校教师、部分学生便先行去熟悉该活动场所,考察东方绿舟有哪些可利用的资源,哪些资源可以和我们的主题探究活动相结合的;然老师、部分学生将活动场所所提供的资源或者是蕴涵的学科知识进行有机结合,结合每学期的春秋游活动进行主题式探究活动。

与此同时,我校还将每学期的春秋游活动作为开展主题探究活动的有效载体之一,将“放养式”的春秋游活动变成主题式的、有目的性的活动,使得学校主题探究活动得以继续和延伸。传统意义上的春秋游活动大多作为学生学习之余的散心而已,已经陷入了一种固定化、形式化的模式:先选定一个活动景点,或者是全校出动,或者是分年级出动,一大排的“大巴”好不气派;到景点逛上一圈后,学生们找块空旷的草地做做游戏、吃吃零食,按规定时间收拾收拾回家。回来后要么进行简单交流,要么写篇日记,有的甚至把其搁置一边。这样的单纯游玩、目的性不太明确的“放养式”活动忽视了春秋游社会实践活动中所蕴涵的德育功能和课程资源,放弃了引导学生在玩中学、玩中悟的教育时机,失去了春秋游社会考察活动其应有的价值。

我们强调春秋游活动要充分考虑学生的求知欲望和发展需要,强调春秋游考察活动与学生的研究性学习相结合,注重活动的体验过程,注重活动多元评价,使活动力求体现“四个性”:即活动内容的针对性、组织活动的序列性、活动形式的多样性以及活动结果的有效性。我们将春秋游社会实践活动纳入到学校探究型主题活动中来,充分挖掘社会资源,将这些资源为学校探究主题活动所用,使得主题活动得到延伸与拓展,同时丰富春秋游实践活动的内涵,培养学生的主体意识,改善学生的学习方式,为学生提供更多、更贴近生活的实践平台,让他们在其中自由地进行探究实践,以此加强学校探究型课程实施与社会实践活动的有机结合,进一步有效推进课程改革

学校近几年来合理利用、挖掘社会资源、社会实践场馆,结合春秋游活动先后开展了三大系列九大主题探究活动(具体见附件),在不同的探究活动中培养学生的不同能力。例如:“迷你科技馆”。在上海科技馆中寻找一个自己感兴趣的问题开展自主探究活动,从而走近科学,走进科学,初步养成求真、务实的科学态度。又例如学校开展的“上海的昨天、今天、明天”主题探究活动。通过主题探究寻访活动(参观上海博物馆、城市规划馆、上海书城、外滩),让学生了解上海的昨天、今天,共同展望上海的明天,激发学生对家乡的热爱之情,强化社会责任感。

总之,我们想通过一系列的活动,让每个在三中心小学学习过的学生,在我们学校开展的三大系列九大探究主题、9次春秋游活动中初步养成求真、求实、尊重科学的态度,乐于探究的兴趣,善于伙伴间的合作,初步形成关注社会的责任意识,培养发现问题、提出问题和解决问题的能力,树立正确的理想信念、锤炼道德品质、增强体质和心理健康素质、提升科学和人文素养、培养审美情趣、培育创新精神和实践等各项能力。

 

 

附件1:三大系列九大主题探究活动

活动系列

社会资源、场馆

开展的探究活动主题

健康与生存教育

系列

东方绿舟

东方绿舟

东方假日田园农业生态园区

我与蔬菜交朋友

上海科技馆

迷你科技馆

科普教育系列

上海邮政博物馆

邮政你我他

上海昆虫馆

昆虫世界

奉贤海湾

风筝

 

风铃

植物园

民族文化教育系列

上海博物馆、规划馆、世博区等

上海的昨天、今天、明天

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2:主题活动方案

窥视花的世界,体味生命的精彩

三中心“花”主题式系列探究活动之四

                                             

一、       理念指导

小学探究性学习”旨在通过研究性学习方法的研究和具体案例的操作实践,转变学生学习方式,让学生在主动、积极的学习环境中,激发好奇心和创造力,培养学生自主意识、责任意识、生存意识、发展意识及创新意识,培养一定的科研能力;同时让教师树立“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教育理念,培育新型师生关系,从根本上改变传统的教学方法。本学期,我们选取了我校探究主题活动菜单中的自然版块,以“花”作为本次探究的主题,继续为学生提供一个主题式探究的平台,给学生提供一个充分的,开放式的探究环境,让他们在其中自由地进行探究实践。

二、       选题背景

在人与自然生生不息的大千世界里,植物一直是人类的好朋友,而这其中,各种不同的“花”尤其和我们的生活有密切的关系。花不仅给我们以美的享受,能陶冶人们的情操;在文化传承中也扮演着重要的角色:音乐舞蹈,诗词歌赋,丹青画卷,数不胜数;也融入人文精神领域:借花抒情,以花砺志,乃至一市之花,一国之花,都借着不同的“花”寄予“精、气、神”的丰沛蕴涵。而更为可喜的是,人们自古对花的喜爱是没有年龄界线的。我们的小朋友也同样非常喜欢各种不同的花,他们也能接触到各种花,对于花的认识是感性而丰富的。这就为我们本次主题探究的成功展开奠定了良好的基础。

三、主体设计

在探究实践的过程中,主要从自然、人文、自我、综合这四大方面进行探究。其中自然类的主要探究“花”的自然性征,如花的种类,花的种植,花的结构等等,在探究的过程中感受“花”做为自然界精灵的美丽;人文类的可引导学生寻找文化中各种“花”的踪迹,如写花的诗歌、图画、文章花语等等,在探究的过程中给学生以人文的熏陶;自我类的则重在通过自己的动手实践来认识花,了解花,可以是种花、画花、用花进行各种工艺小创作或科学小实验等等;综合类的,探究的内容更为灵活丰富,可以把前三者整合起来,有基础有能力的可以形成有关的小课题,对花做综合的探究,获取各方面知识、能力、情感的提升。

三、       活动原则

本次探究仍突出强调在教师有序引导下学生积极主动的探究:收集信息     体验交流 -------提炼小课题------探究实践-----收集整理-----获取知识-----运用知识---- 解决问题-----培养兴趣-----锻炼能力。在这样的整个过程中,始终以学生主动探究,主动体验 ,主动发现,主动思考为主,培养学生的思考力、动手力和创造力,达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

1充分体现学生的主体性

尊重学生自由选择课题的权利,依据他们自己的兴趣所至而自由结合成小组,提炼他们自己感兴趣的问题;在整个探究过程中,他们是探究的主体,以他们的方式方法进行探究;教师在整个过程中有效做好信息和方式方法的指导者,探究实践的协助者和探究过程的参与者、合作者。

2活动过程贯穿实践性

以“花”为主题的探究活动中,学生会对有关于花的方方面面提出自己想探究的部分,因产生问题而进行探究,实践是解决问题的唯一有效途径。在实践过程中,教师给予学生正确的引导与适度的点拨,但动脑想、动手做及遇到困难如何解决都应交给学生自己去实践。

3有效激发学生的创造性

“花”包涵无数探究的内容,学生就此而产生的五花八门的问题,教师在指导时可予以归类,但不轻易否定某个学生的问题,为学生创设一个宽松的环境,有效激发学生的创造性。

五、探究过程:

1、初步接触了解“花”,激发探究兴趣

1)运用各种方式接触了解“花”

教师提出本次探究的内容主体——“花”,引导学生利用报纸,网络等各种途径方式,收集有关花的信息资料,对与花有关的内容进行大致了解接触。

2)对收集的信息进行归类整理,明确探究方向

汇集学校、教师、学生所共同收集到的信息,对有关于“花”的所有内容进行一个大概的归类,主要归列为自然、人文、自我、综合四个大的方面。在对花的各个方面有了一个全面的了解之后,引导学生根据自己的兴趣爱好,把探究花的内容角度进一步缩小和具体话,明确下一阶段的探究方向。

3)激发探究兴趣

让学生对“花”各自感兴趣的方面做进一步的了解,收集更详尽的资料,获取更多的资源内容,激发起学生进一步探究的兴趣。

2、分年级段有重点地进行探究活动

教师根据学生的年龄特点和班级的特点,分低、中、高三个年级段有重点地对“花”展开探究活动。

活动具体内容和时间安排

活动阶段

时间安排

主要内容

探究形式

成果展示

前期准备

1-2

收集“花”的有关资料,在教师的引导下,对花做初步的感性了解。如:形状,颜色,种类等等

上网查询,翻阅图书,采访他人

图片,文摘资料等

探究活动

3-4

1、校花、班花的评选。

讨论交流,小组合作,亲子合作,动手实践

笔录、 录音记录、小课题汇报单、资料汇编等

5-6

2、以班级评选出的班花为重点,选取自己感兴趣的角度对花提出想了解的问题。

7-16

3、根据提出的问题在老师的指导下展开探究活动。

评价

17-18

自评、互评,师评

可师生共同设计评价单,以学生参与探究的积极性主动性及有效解决探究中的问题的能力和结题质量为评价主要内容。

 

百花争“艳”满校园

——宝山三中心花探究性型课程系列活动

一.       活动目的:

在学校中普及学生的科技实践活动是国家未来科学发展基石,但当今时代早已不像从前,科技活动必须与时代的脉搏同步,必须和孩子的其他教育热点相结合,这样才能让学生在科学实践活动中获得事半功倍的效果,也让学校的科学实践活动更具有生命力和竞争力。以树立科学发展观为宗旨,通过本次科学实践活动引导学生热爱生命、学会关心自然、关心自我,理解生命的意义和价值。

1.             通过对花的科学探究,让孩子体会到花在植物生存中的重要作用以及其中所蕴含的花之精神。

2.             通过花的科学实践活动,将学生体会感悟到的花之精神用多种形式表现出来。

3.             通过

4.             多学科多层面地开展,将科学实践活动与学生的日常教育活动将融合,将科学与艺术相结合,将科学教育与德育教育渗透,让学生在科学实践活动获得多种能力的培养。

二.       活动过程和步骤:

(一)活动时间:20093月到200912

(二)活动地点:学校、植物园、部分学生家庭、附近的公园、绿地等

(三)参加人员:宝山三中心全体师生及部分家长,

(四)活动内容:

活动说明:活动分两阶段,其中一些内容贯彻于两个阶段之中,两个阶段互相联系。

第一阶段:花之道

活动时间:20093月——20099

1.我爱你,美丽的花儿!花,自然界的精灵,美的使者。每当春天来临的时候,花儿便随着春风的脚步来到我们身旁,环绕在我们的身边。面对着笑盈盈的花面,孩子们禁不住对花产生了探究的兴趣。面对着孩子们高涨的热情,这次的实践活动便拉开了序幕。在拉开序幕后,我们先请了一些在花卉方面比较有研究的专家来学校为孩子们做一些专题讲座。比如:退休工程师协会的翟老师,宝山少科站的黄老师,还有一些家长中的花卉爱好者。学生们根据各自的需求,选择性地听专家讲座。

2.我想了解你,美丽的花!因为有关于花的科学知识涉及面非常广泛,本着“学生的发展需要就是我们的立足”的原则,在确定了科学实践活动的主题后,我们便先放手于孩子,让他们以个人、小组或者班级的形式,就自己对花感兴趣的科学知识进行科学活动。通过实践证明,这样的活动在孩子们中间是非常有生命力的,孩子们个个都是活动的能手。有的孩子研究的是“花的种类”,有的孩子研究的是“花的种植”,有的孩子研究的是“花的结构”,有的孩子研究的是“某一类的花”……他们通过各种方式与自己感兴趣的花进行亲密接触,然后通过实验,资料的查找等方式对自己的研究进行整理。

3.争奇斗艳满校园!在学生已有的各自独立的研究的基础上,接着我们在学校层面展开了一系列的科技活动,结合科技广播,科技信息学院的媒体宣传,把孩子们的各自研究扩大,让孩子们在成就感的同时,进一步激发对他们对花的研究。我们组织了“每周一答”,“我给花儿穿新衣”,“花的标本制作”,“花的知识竞赛”,“花的演讲比赛”“花的摄影比赛”等等,其中最为精彩的要数“各抒己见”发布会——花的美仅仅因为花的形态颜色美吗?我们先将这个论题在学校的科技广播中进行提出,然后请孩子们把自己的观点投入学校门口的信箱内。接着对孩子们的意见进行整理,发现分为两大块,一些孩子认为花美就是因为颜色美,比如:牡丹的国色天香,芍药的绰约多姿……一些孩子认为,花美是因为它给人们带来了益处,比如:金银花可以帮助人们去火,菊花有去毒的功效……,还有些研究花的结构的孩子则认为:花的美丽源于它的对生命的延续。就是因为有了花中子房的孕育,才有了花生命的延续,花在自己最灿烂的时候育种,以自己的凋谢为代价,让植物的生命无限的延长……。最后让选出的学生代表通过小小电视台进行全校的发布。

4.生命延续之精灵!通过了各抒己见活动之后,孩子们对花之魅力的了解更进了一步,接着我们便在全校范围内进行了花对植物生命延续的研究活动,孩子们寻找了各种资料,动手进行了植物的生长过程的研究,并且动手进行了再现。有些孩子采用的花的形式,有的孩子则作了一系列动手实验,比如:种子发芽,叶脉书签,花的标本,然后进行整合,表现形式各种各样。

5绰约风姿大家看!将花的四个月以来的各项成果以及各项竞赛的优秀作品用展示的形式在室内操场进行展览,全校同学进行参观。将活动过程的精彩片断在小小电视台进行回放。

通过这一阶段的关于花的科学实践活动,每个孩子们对花的知识都有了提升,他们对花的美有了更深的认识:花的美不仅美在自己,它的美更在于生命之美,孩子们觉得爱护花就是爱护生命。

6.花之精神,德育之美。

   孩子们原本就爱花,爱花之美丽;通过这一阶段的研究,同学们更爱花,爱花之精神。精神可以给人与启迪,精神可以使人奋进,所以我们趁着孩子们对花的感动之时,进行了全校性的班花选举,让这种花的精神代表我们学校的精神,代表我们学生的精神。

1)校花的选举。经全校师生的资料的查找,相互的讨论,各班的投票,我们选出了学校的校花——太阳花。虽不出色,却生机盎然,永远向上。

2)班花的选举。虽然太阳花用自己的精神征服了大家,成为了三中心的校花,但还有很多孩子对其他的花的精神敬佩不已,所以孩子们又在班中选出了每班的班花。大家都以自己的班花为骄傲。

3)利用暑假的时间,每班进行了太阳花的种植,在自己的动手过程中,亲自体验太阳花的生长过程,感受太阳花的精神。

4)利用暑假的时间,对班花进行资料的扩充,进一步了解自己的班花。

第二阶段:花之韵

活动时间:20099月——200912

  经过了一个学期的研究以及阶段成果的展示,孩子们对于花的认识有了很大的提高。去年,我们曾设想将科学实践活动与各学科相结合,共同提高学生的实践活动能力,于是在今年我们进行了这方面的尝试,我们将花的实践活动的第二阶段的活动设计为花之韵。

1.建立“花社团”。全校成立一个“导师团”作为各个社团的指导者,然后组成各个社团。结合上学期的研究,组成各个“花社团”。学生根据自己的爱好、需求报名社团,投入到这一阶段的实践活动中去。

2.运作“花社团”。每个社团根据自己社团的特色,进行实践活动。人文类的“寻找文化中的各种花的踪迹”,如:写花的诗歌、文章、花语等,让还在科技实践活动的同时,得到人文的熏陶。实践类的社团则通过孩子们自己的动手实践来认识花,了解花;通过种花、画花做画进行各种工艺小创作和科学小实验,通过唱花、舞花来用形体表现。综合类的则通过对花的综合的研究,形成有关的小课题,使学生获得各方面的知识、情感和能力的提升。

第三阶段:总结表扬,成果展示

1.“花之韵”晚会。将各个社团的成果以节目的形式进行汇演,邀请全体学生和教师以及全部家长,部分社区人员参加。用艺术的形式,表现科学的成果,将科学教育实践活动与艺术教育实践活动整合起来。

2.“生命延续的风采——花之精彩”活动展示。让全校师生和家长已经社区人员进行参观,让学校的科学实践活动再一次沁入学生的心里,让科学实践活动在社区和家长中产生更大的影响,在来年取得他们各大的支持。

  通过这一阶段的活动,孩子们将科学研究的成果和学科进行了整合,使学生学会了研究的多角度,多层次。并且用艺术的手段来展现科学的研究成果,将对花的精神和花的人文精神的研究结合起来,使孩子们对花的研究呈现方式多种多样。

 

三.        活动成果

成果名

成果件数

花的研究资料

若干份

花的标本

50

叶脉书签

69

种子发芽

69

知识竞赛

资料、照片

演讲比赛

资料、照片

花的摄影比赛

照片

太阳花的种植

70

班花资料

23

花的诗歌、论文

若干

水仙花

60

版面

23

文艺汇演

光碟

  全校的师生全部参与这次为期一年的科学实践活动,孩子们通过这次科学实践活动,通过自己的动手实践,通过资料查询,通过精彩的文艺形式的科学成果的展览,对花的知识、花的精神、花的含义、花的艺术、花的魅力有了长足的进步,而且通过多层次,多层面的探究,培养了孩子们的多种研究能力。

四.        收获体会

这次的实践活动为期一年,在整一年的活动中,应时之宜,从孩子的喜好出发,开展了这次活动,获得了让学生满意的结果。在这次活动中,我们获得了以下的收获和体会。

1、多角度的了解,你会发现更多。很多孩子常常抱怨,身边没什么可以研究的,其中,作为有心人,你会发现科学研究就在自己的身边。

2、实践创新不可分。孩子们通过在这次活动中,孩子们因为参与了实践,才在设计中产生了创新的思维火花,活动的设计各不相同,但确实蕴涵了孩子的创新思维。

3、科学研究的多学科的综合性的活动在此次看来还是很成功的,通过科学和艺术的结合,是平面的资料,成果转化为立体的艺术形式,让学生对自己的研究成果的自豪感得到更大程度的放大,很好的激发了学生的活动兴趣,满足了学生内在需求。

建议:

活动通过这次活动,孩子们确实有所得。但是,在活动结束之际,还有两点想法:

1.这次的科学与多学科的整合的实践活动只是我校的初步尝试,希望以后能得到专家的指导,进一步进行探索,走出属于自己学校特色的科学实践活动。

2.孩子们的研究能力毕竟有限,教师的指导能力也有限制,希望将来能有更多的专家可以将自己的专长让学校到学校进行指导。

 

 



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  不错   (施耐德 ,05/18/2015 16:50:10 )
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