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通河中学

[日期:2009-12-25] 来源:  作者: [字体: ]

在调整中优化,在发展中规范

 

一、德育课程开发和选择

(一)开发原则和依据:

1、结合办学目标:多元模式,健康发展

2、依托优势项目:全国科学教育实践基地、上海市行为规范示范校、上海市心理健康教育实验校、上海市科技特色示范校、宝山区课外活动示范校等。在充分梳理、分析学校办学情况的基础上,从学校传统特色项目入手。

3、结合课题开发:如《良好学习习惯养成》课题、“普通高中学生公民道德养成”课题研究等

4、整合有效资源:学校从原有基础现状出发,整合有效资源,完善课程体系建设内容与形式。

5、坚持动态开发:根据实际需要,不断调整、完善目标与方案,动态管理过程中注重科学性和操作性,以有利于方案有效推进。

(二)德育课程开发内容

    德育校本课程设计围绕着有利于学生外显行为、健康成长、服务社会三方面得到发展的德育内容,并在各个阶段中加以落实,故设计了以下三个德育板块结构。

1、“行为修身”德育课程板块

1)行为规范手册(共二册,行为规范章程;师生好习惯养成手册),有通论、有分论,有学生篇,教师篇。此手册几易其稿,集聚了全体班主任和学术委员会的教育智慧,成为全校行为规范教育的标杆。

2)人文素养类:如《传统经典诗文》《影视教育》《美术鉴赏》《音乐与舞蹈》等

2、“健康成长”德育课程板块

1)体育与健康类:

在高一高二年级开设篮球、羽毛球、乒乓球、足球等拓展课和社团,该活动确立了课程保障、活动体验、评价反馈三个环节,力求达到课程活动化,活动课程化。每周五拓展课,每周三社团活动,选修的同学和授课老师都能科学贯彻课程标准进行;而其中的羽毛球已成为全校的必修课程。

2)心理健康类:

在高一年级开设每周一课的《心理健康教育》课,开设每周二节的拓展课。我们以“幸福感”和“抗逆力”课题为抓手设计课程内容,如“人际交往篇”包含“善于倾听”、“学会合作”等交往主题,通过亲身体验和反思研讨活动,开展系列人际关系主题班会,从身边事、身边人着手,以构建和谐的人际关系为出发点,引导学生学会相处、学会合作、学会关心,准备着手开发校园学生人际交往手册课程。

3)专题教育类:文明上网、安全教育、控烟教育、禁毒教育、预防艾滋病教育等都不定期利用专题教育形式进行,为学生健康成长创设较好的环境和氛围。

3、“主体实践主动服务”实践型德育课程板块

我校以“普通高中学生公民道德养成”课题研究为先导,开发“实践体验主动服务”实践型德育课程,主要在高一高二年级以各班团支部为单位让学生在“服务他人与社会”的目的指引下,进行有创意的活动设计,通过活动项目设计,经过申报程序,随后将此活动付诸实施,形成社区服务网络。在此基础上我们开发与实践“弘扬志愿精神”校本课程,旨在以“志愿精神”为突破口,构建“以志愿者活动创新学校德育工作”的长效机制,提高学生的道德水平。学习内容可根据实际选用。学习形式分为课堂理论学习和实践活动学习。我们尝试利用套餐式管理模式为学生提供活动的场所和机会,利用德育学分制督促学生积极参与社会公益活动。学生们在活动自主、生活自理、服务自觉的过程中不断体验着成长的快乐!

二、德育校本课程的实施

(一)保障措施:

1.加强教师培训,重视教师综合素质的提高,发挥教师在校本课程开发与实施中的主体作用。

2.完善激励机制,对校本课程开发与实施过程中表现突出的成员给予精神与物质奖励。

3.聘请专家指导,为校本课程开发与实施提高强有力的技术支撑与全程指导。

(二)实施方式:

1、德育校本课程的实施主体多元化

   以教师、以学生和家长为主体进行实施。如《行为修身》的德育校本课程中,如何在家做一个有好习惯的人,这部分课程内容就是通过家长在家中观察自己孩子的表现,并及时进行反馈和矫正完成的。就学校而言,德育校本课程的实施,也不局限于政教处和班主任,而是本校的所有教职工。

2、德育校本课程的实施途径多元化

1)与主题班会相融合

我校将校本德育课程的实施与学校的班会课相融合,根据德育校本课程的目标和内容确定班会主题,由班主任和学生一起,充分准备,精心组织,以达到良好的效果。

2)与各种活动相结合

充分利用各种节假日庆祝和纪念活动,将德育校本课程的实施寓于活动之中,是增强德育实效性的有效途径;与各种主题活动如校运会、文化节相结合;在各个年级组织的社会实践中渗透,使学生在参与活动的过程中,获得切身的感受与体验,并将其转化为自己的一种情感与意识。

3)与社团活动相整合

如人文素养类《传统经典诗文》《影视教育》《美术鉴赏》《音乐与舞蹈》;体育与健康类:开设篮球、羽毛球、乒乓球、足球等拓展课和社团,力求达到课程活动化,活动课程化。通过社团组建和社团探究活动课程实施引导学生自主管理,自主探究,自主实践,自主展示。为学生搭建快乐学习、主动学习的舞台,提高主动学习能力和活动实践能力。

四、德育课程评价多元化

1、评价主体多元:

学生自我评价、同学评价、家长评价、指导老师评价、服务对象评价,全员参与,共同评价。

2、注重过程评价

我们关注学生在每一次学习过程中的情感、态度、价值观的形成,关注学生的每一次进步表现,及时予以表扬和肯定,以促进学生的发展提高。根据具体情况教师采用描述性评价、等级评价、学分评价等多种形式,写进学生成长档案。

3、采用“自我参照”评价。

让学生对自己的各种表现进行“反思”,同时鼓励对他人的行为表现进行积极的评价。

1:社区活动评价汇总

维度

关键表现

等级

标准及说明

自评

组评

社区评价评

校评

 

社会服务

 

和社会实践

关心社区建设,参加社会公益活动 了解社区情况,关心社区重大问题。

优秀

积极参与社区团体活动,有较强的服务意识和责任心,体验公益劳动的充实与愉悦。每年累计参加社区活动及公益劳动34次。

 

 

 

 

良好

了解社区情况,关心社区建设,每年内参加社区活动或公益劳动23

 

 

 

 

合格

基本上了解社区情况,有时能够参与社区活动或者公益劳动。

 

 

 

 

待提高

不了解社区情况,几乎没有参加过社区活动或公益劳动。

 

 

 

 

2:课程学生评价

考核项目

自评

互评

师评

出勤

 

 

 

课堂态度

 

 

 

作业

 

 

 

成绩(包括奖项)

 

 

总体评价(文字描述)

 

4、关注教师评价:

   在社团课程中学校通过检查教师课程设计、教案撰写、社团活动获奖情况和学生问卷调查、座谈等方式对老师进行评价,其中较关注教师的过程评价,评选优秀社团课和优秀社团老师。

3:课程教师评价:

考核项目

自评

生评(问卷、座谈)

校评

课程设计

 

 

 

教案撰写

 

 

 

课堂成效

 

 

 

成绩(或奖项)

 

总体评价(文字描述)

 

 

五、不足与思考

1、已编印成册的不多,更多的是方案和讲义。所以学校将把校本德育课程成功的案例编辑印制成册,为今后教师开展校本德育课程提供参考。

2、不断优化已开发的课程,进一步开发人文素养类课程

3、课程开发和实施更应符合学生特点,评价还需更具可操作性和实效性。

总的来说,学校关注德育工作与课程开发、课堂教学的融合,目前已开发出一些有成效有特色的德育课程,这些德育课程正在调整中优化,在发展中规范。我们将一如既往地坚持“开放教育”的理念,努力实现教师、学生、家长共赢的局面。让学生在过程中体验,在亲历中感悟,在生活中践行,在实践中构建。



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